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乐鱼体育app_ 教育理论基础知识考前知识点六

 


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本文摘要:【第四部门 教育心理学】(三)1、简述心智技术的造就要求。

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【第四部门 教育心理学】(三)1、简述心智技术的造就要求。答:(1)引发学习的努力性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与归纳综合性。(3)适应造就的阶段特征,正确使用言语。

2、简述学习计谋的四个特征。答:(1)学习计谋是学习者为了完成学习目的而努力主动地使用的;(2)学习计谋是有效学习所需的;(3)学习计谋是有关学习历程的;(4)学习计谋是学习者制定的学习计划,由计划和技术组成。

3、简述学习计谋的分类。答:学习计谋可分为认知计谋、元认知计谋、资源治理计谋三个方面。

认知计谋包罗复述计谋、精致加工计谋、组织计谋。元认知计谋包罗计划计谋、监视计谋、调治计谋。

资源治理计谋包罗时间治理计谋、学习情况治理计谋、努力治理计谋、社会资源使用计谋等。4、简述学习计谋训练的原则。答:主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则,有效的监控,小我私家自我效能感。

5、简述学习计谋训练的方法。答:指导教学模式,法式化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,互助学习模式。6、简述操作技术与心智技术的区别。答:(1)操作技术也叫行动技术、运动技术,是通过学习而形成的正当则的操作运动方式。

其特点有:客观性;外显性;展开性。(2)心智技术也称智力技术、认知技术,是通过学生而形成的正当则的心智运动方式。阅读技术、运算技术、影象技术等是常见的心智技术。其特点有:看法性;内潜性;简缩性。

7、简述技术的作用。答:(1)技术可以控制行动的执行顺序和执行方式,从而可以使个体的运动体现出稳定性、灵活性,能够适应种种变化的情境。(2)技术还是获得履历、解决问题、厘革现实的前提条件。

8、简述操作技术与智力技术的形成阶段。答:(1)操作技术的形成可分为操作定向、操作模拟、操作整合与操作熟练四个阶段。

(2)我国教育心理学家对智力技术提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。9、简述操作技术的培训要求。答:(1)准确地示范与解说。

(2)须要而适当的训练。(3)充实而有效的反馈。(4)建设稳定清晰的动觉。10、简述有体贴智技术形成的理论。

答:(1)加里培林的心智行动按阶段形成理论:他将心智行动的形身分为五个阶段:一是行动的定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是作声的外部言语行动阶段,四是不作声的外部言语行动阶段,五是内部言语行动阶段。(2)安德森的心智技术形成三阶段论:他认为心智技术的形成需经由三个阶段,即认知阶段、联络阶段、自动化阶段。

(3)我国教育心理学家对智力技术提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。11、试述影响缔造性的因素。

答:(1)情况;(2)智力;(3)个性。12、简述缔造性与智力的基本关系。答:(1)低智商不行能具有缔造性。(2)高智商可能有高缔造性,也可能有低缔造性。

(3)低缔造性的智商水平可能高,也可能低。(4)高缔造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系讲明,高智商虽非高缔造性的充实条件,但可以说是高缔造性的须要条件。13、简述缔造性与个性之间的关系。答:缔造性与个性之间具有互为因果的关系。

高缔造性者一般具有以下个性特征:具有诙谐感,有理想和强烈的念头,能够容忍模糊与错误,喜欢理想,具有强烈的好奇心,具有独立性。14、简述如何举行缔造性的造就。答:(一)创设有利于缔造性发生的适宜情况。

(1)创设宽松的心理情况;(2)给学生留有选择的余地;(3)革新考试制度与考试内容。(二)注重缔造性个性的塑造。

1)掩护好奇心;(2)排除个体对答错问题的恐惧心理;(3)勉励独立性和创新精神;(4)重视非逻辑思维能力;(5)给学生提供具有缔造性的模范。(三)开设造就缔造性的课程,教授缔造性思维计谋。方法有:(1)发散思维训练;(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练;(4)头脑风暴训练。

15、简述态度的实质及其结构。答:态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响小我私家的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。

(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反映自己。(2)态度差别于能力。(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。态度的结构包罗态度的认知身分,态度的情感身分,态度的行为身分。

16、简述问题解决的观点及基本特征。答:问题解决是指小我私家应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的历程。任何问题都含有三个基本身分:一是给定的条件,即问题的起始状态。

二是要到达的目的,即问题要求的谜底或目的状态。三是存在的限制或障碍。

问题解决的基本特点:(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。17、简述问题解决的历程。

答:发现问题,明白问题,提出假设,磨练假设。18、试述影响问题解决的主要因素。

答:(1)问题的特征。个体解决有关问题时,经常受到问题的类型、出现的方式等因素的影响。教师课堂中种种形式的提问、种种类型的课堂和课后训练、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。

差别的出现问题的方式将影响个体对问题的明白。实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带详细情节的问题时比力容易,解决详细而靠近实际的问题时比力难题。解决不需要通过实际操作的"文字题"时比力容易,解决需要实际操作的"实际题"时比力难题。

(2)已有的知识履历。与问题解决有关的履历越多,解决该问题的可能性就越大。研究发现,优生头脑中贮存的知识履历显著地多于差生。

可以说,拥有某一领域的富厚的知识履历是有效解决问题的基础。(3)定势与功效固着。当在某种情形下需要使用某一物体的潜在功效来解决问题时,功效固着可能起到阻碍的作。


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